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幼儿园生活体验游戏课程的初探 - 宁波市江北区长岛幼儿园

幼儿园生活体验游戏课程的初探

发布日期:2016-03-10  人气:3611

     一、活动背景

本次专题教研活动以《长岛幼儿园园务工作计划》、《长岛幼儿园教科研、师训工作计划》为指导,以《3—6岁儿童发展与学习指南》、《幼儿园教育指导纲要》等为理论依据开展。
本次专题教研的主题是:《幼儿园生活游戏课程的初探》,以陶行知先生的“生活教育”理为指导,以“小社会,大玩家”为活动口号,综合利用幼儿园教育资源,探索研究游戏环境的创设和游戏实施方案。
二、概念学习——(一)“生活教育”理论
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,陶行知的教育理论,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。
主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面,是争取大众解放、民族解放的教育。
二、概念学习——(二)杜威教育理论
约翰·杜威(John Dewey,1859—1952),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育,再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化,使得当时的学校陈陈相因,缺乏生气。美国实用主义教育家杜威(1859--1952)是当时传统教育的改造者,是新教育的拓荒者,他提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展。
教育即“生活”、“生长”和“经验改造”:教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验,养成道德品质和习得知识技能,就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,教育即为“经验改造”。
学校即社会”:杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造。
二、概念学习——(三)亲社会行为
亲社会行为又叫利社会行为,是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处,而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。
形成原因
1、本能论:亲社会行为是由遗传决定的,为保证物种的生存而牺牲个体的内部机制。为群体利益而冒生命危险是利他主义的最高境界。
2、习得论:亲社会行为是在后天环境中不断学习而成的,是个体在社会化的过程中逐步形成和发展起来的。
3、社会交换论:人与人之间的相互作用,本质上是个人试图尽可能获得最大利益,同时又尽可能少地付出代价的社会交换过程。
4、社会规范论:人类道德准则中最普遍的成分是交互性规范。交互性规范是支配社会交换、保持社会关系中得失平衡的一个基本原则;社会责任规范是社会期待人们去帮助需要帮助的人。
 
培养须知:
1、要学会谦让;2、要学会分享;3、要帮助他人;4、要关心社会发展。
方法
1、提供亲社会行为的榜样。2、移情训练。3、表扬和奖励
三、思考与交流
(一)你觉得生活体验游戏是哪一类游戏?
(二)生活体验游戏与职业体验游戏有什么异同?
(三)幼儿园生活体验游戏的目标是什么?
(四)以此游戏为媒介,如何推动家园合作?
四、游戏区域确立和环境创设
(一)请各区域负责人介绍总计设计思路与想法。
1、环境风格
2、亮点特色
3、设施配备
五、游戏公约制定(每周四上午10:00—10:45)
(一)图文结合,色彩鲜明
(二)设计巧妙,一目了然
(三)内容具体,言简意赅
(四)使用方便,简单快捷
例:叶琳老师示范解说公约牌设计思路
六、游戏区员工聘用
(一)游戏区内工作人员需佩戴工作证
(二)教师为店长,另外根据需要聘请各班幼儿为工作人员,工资20元游戏币/次。
(三)工作人员采用招聘制,每周三由店长老师在本班招聘,确定岗位。
(四)人员分工:店长、迎宾收费、店长助理
(五)工作牌设计制作——叶琳
七、游戏观察与指导
(一)观察法:
拍照记录活动瞬间;对话交流参与或指导幼儿游戏;
(二)记录法
1、设计游戏记录纸
2、记录游戏者信息
3、统计游戏币
4、展示游戏进程
5、撰写个案
八、游戏评价
(一)指向幼儿
1、印章记录(每次游戏由店长盖印)
2、游戏币赚取(日累计)
3、奖品(一学期一次)
4、星级员工(一月一评)
(二)指向教师
1、星级游戏屋。(一学期一评)
2、明星店长(一月一评)

2016.3.10